Universidad
Autónoma del Estado de Hidalgo
Sistema de Universidad Virtual
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MODULO II
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
LAS APORTACIONES PROFESIONALES OBTENIDAS
CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA TUTORIAL.
Alumnos:
- PEÑA MANZANO JUAN
CARLOS
Grupo:
1 Equipo: 1
Asesor:
MTE. Perla Verónica Olguín Guzmán
Tutor:
MTE. Citlalli Ramos Baños
Abril de 2013
PRACTICA
TUTORIAL
En
la práctica el tutor e es el agente
básico de la individualización, encargado de estimular, fomentar conocimiento,
con apoyo básico en la retroalimentación,
se debe estimular el dinamismo para lograr lo ya mencionado, así como
fungir como mediador de los conflictos que se puedan presentar, se cuentan con
distintos herramientas como el correo la, los mismos foros, y mensajes de
bienvenida.
Debemos
de analizar las aportaciones más valiosas, que sirvan, nuestros registros nos
permiten llevar un control del alumno, este historial nos habla del alumno, por
lo que en base a estos registros tomaremos la decisión de estimular a la
persona correcta, menos activa, o menos objetiva.
ALUMNO
Debe
expresar comentarios de manera objetiva, así como de forma asertiva, el tutor debe ser reflexivo ante las
aportaciones.
Bibliografía
César Sáenz Castro. (s.f.). Recuperado el 19 de Abril de
2013, de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/Gen03/Tec_educativa/Unidad%204_1/act42_lec_NvaFuncionFormativa_U4.pdf
Javier Martinez. (s.f.).
Recuperado el 19 de Abril de 2013, de
http://cvonline.uaeh.edu.mx/Cursos/Maestria/MTE/Gen03/Tec_educativa/Unidad%204_1/act42_lec_PapelTutorAV_U4.pdf
PONENCIA
TEMA: SISTEMA MULTI AGENTES PARA APOYO DE DESARROLLO COGNOCITIVO EN ALUMNOS DE EDUACIÓN ESPECIAL DE NIVEL PRIMARIA.
MAESTRÍA EN TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
ALUMNO: MOLINA TAPIA JORGE
ASESOR: MTE PERLA VERÓNICA OLGUÍN GUZMAN.
Antecedentes.
Reseña histórica de la educación especial en México. Durante la presidencia de Benito Juárez, cuando aún no se tenía una idea clara de que hacer con las personas con discapacidad, se vivían momentos de discriminación muy marcada, pues solo eran vistos desde su alteración motora, auditiva, visual o intelectual.
En el año 1866 se funda la Escuela Nacional de Sordomudos, y mas tarde en el año 1870 se inaugura la Escuela Nacional de Ciegos en la Ciudad de México.
En 1901 el entonces presidente Porfirio Díaz debido a la preocupación que existía por la población con discapacidad, comisionó a su médico y hombre de confianza Dr Francisco Vázquez Gómez para realizar visitas a las principales escuelas de sordomudos de Estados Unidos, y a su regreso propuso lo siguiente:
1. En los estados y territorios deben existir escuelas para atender al mayor número posible de sordomudos.
2. Se debe practicar un examen inicial a los menores con el fin de determinar que método conviene para su desarrollo.
3. Separar a los alumnos de acuerdo al método en que se instruyen.
4. Iniciar a los niños sordos en el aprendizaje de un oficio, para que sean independientes económicamente.
5. Incrementar el número de aspirantes a profesores de niños sordos.
En la segunda mitad del siglo XIX la prensa especializada se divide en dos: la dirigida a los niños y la que aborda temas específicos como procesos educativos y métodos de educación.
En el año 1908 con la ceración de la Inspección General de Higiene Escolar, se concluyó que los docentes debían proporcionar sus observaciones para los niños considerados intelectualmente anormales o retardados, esto con la finalidad de corroborar las aptitudes del menor, y así determinar su pase a la escuela especial.
A partir de la promulgación de la constitución de 1917, el Servicio de Higiene Escolar pasó a depender del Distrito Federal, y las escuelas primarias de los municipios, teniendo como consecuencia una reducción considerable del servicio de higiene escolar por la escasez de personal.
En 1920 el Departamento de Salubridad Pública organiza un servicio de inspección médica, al reformarse la constitución política en 1921 se acordó que el Servicio de Higiene Escolar se unificaría nuevamente, quedando bajo la responsabilidad de la recién creada SEP.
En 1921 se realiza el Primer Congreso Mexicano del Niño, tomando como referencia el Congreso de París de 1910, y se consolida la orientación médico-pedagógica de la atención, además en este congreso se aprecia la tendencia a la atención de los niños anormales en un sistema paralelo con un enfoque medicopedagógico.
El 7 de junio de 1935 abre sus puertas el Instituto Médico Pedagógico, y con ello se marca la educación especial, el comienzo de la institucionalización de la atención a la infancia con discapacidad.
En 1937 se inicia en el instituto Nacional de Psicopedagogía una investigación en las escuelas primarias del Distrito Federal sobre los trastornos en el lenguaje y el tratamiento terapéutico a los casos que lo ameritaban.
En 1952 se crea la Clínica de Ortolalia, con el fin de detectar y atender problemas de lenguaje en la población escolar mediante métodos específicos.
Durante el gobierno de Adolfo López Mateos, se realizó el estudio para conocer la situación que presentaba la educación en el país en ese momento, los resultados obtenidos no fueron favorables, lo que implicó se implementara el Plan de Once Años, que permitiría abatir el problema educativo. Brindando a los educandos entre otros elementos libros de texto gratuitos, el plan era bien intencionado, pero solo se orientó para satisfacer las necesidades educativas de los menores que podía asistir a las escuelas.
En 1959 la SEP creó la oficina de Coordinación de Educación Especial, la cual reunió a todas las instituciones de educación especial creadas hasta el momento.
En 1970 se crea mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación la Dirección General de Educación Especial, con el objeto de organizar, dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de esta educación y la formación de maestros especialistas en educación especial.
Durante el gobierno de Luis Echeverria, la Ley Federal de Educación para la historia de la Educación Especial, es modificada en su artículo 15, quedando explícita que el sistema educativo nacional comprende los tipos elemental, medio y superior en sus modalidades escolar y extraescolar, además de comprender la educación especial o la de cualquier otro tipo y modalidad que se imparta.
Mas tarde durante el gobierno del presidente Jose López Portillo, se constituyó el primer enfoque de macroplaneación del sistema educativo, en el se propuso reforzar el carácter popular y democrático de a educación, elevar su calidad y vincularla al desarrollo económico, social y moral de la nación.
A finales de la década de los setenta, la Dirección General de Educación Especial formó parte de la Subsecretaría de Educación Primaria y Normal, en la cual sus funciones se concentraron en organizar, dirigir, desarrollar y vigilar las actividades técnicas, docentes y administrativas del sistema federal de educación especial.
De 1983 a 1988 el Plan Nacional de Desarrollo incluyó el compromiso de realizar acciones encaminadas a impulsar la protección social a los menores y ancianos en estado total o parcial de abandono, a los menores en edad escolar, a los minúsvalidos y a la familia en general.
De 1988 a 1994 el DIF desarrolló el Programa de Asistencia a Minúsvalidos que tuvo como objetivo proporcionar servicios de rehabilitación no hospitalaria a personas minusválidas que por circunstancias de marginación o económicas son sujetos de asistencia social.
Mas tarde derivado del Plan Nacional de Desarrollo, se crea en febrero de 1995 la Comisión Nacional Coordinadora para el Bienestar y la Incorporación al Desarrollo de las Personas con Discapacidad que diseñó el programa de acción para orientar las tareas de este sector de la población.
Actualidad.
Para el año 2000 existían en México 988 asociaciones de y para personas con discapacidad, de las cuales 871 estaban reconocidas oficialmente, 111 se registraron como instituciones de asistencia privada, 637 como asociaciones civiles 40 como sociedades civiles y otras 83 con otro tipo de registro.
Definición de Educación Especial.
La ley general de Educación en su artículo 41 enuncia: “La educación especial esta destinada a personas con discapacidad transitoria o definitiva, así como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyente y con perspectiva de género”.
En el caso de los menores de edad con discapacidad esta educación propiciará su integración a los planteles de educación básica regular mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales específicos.
Software para educación especial.
Existen en la actualidad diversos desarrollos de software enfocados a satisfacer las necesidades de educación especial, resaltan por su diseño y relevancia los del ITP, todos tienen bases para apoyar el desarrollo cognocitivo de los alumnos.
En el caso del proyecto que se desarrollará, se propone además las bases cognocitivas para la educación especial que el software sea un sistema multiagente.
¿Qué es un agente inteligente?, Se puede definir como agente inteligente a una entidad de software que, basándose en su propio conocimiento realiza un conjunto de operaciones destinadas a satisfacer las necesidades de un usuario o de otro programa, bien por iniciativa propia o porque alguno de estos lo requiere.
Todos los agentes inteligentes son programas, pero no todos los programas que realizan búsquedas son agentes inteligentes. Los agentes en si mismos pueden ser considerados como entidades individuales, partes de un programa que tienen control sobre sus propias vidas y movimientos. Continuamente realizan procesos que les indican qué hacer y cómo, se comunican con otros agentes para resolver de forma adecuada su trabajo.
¿Por qué un sistema multi agentes para educación especial?
El aprendizaje efectivo no puede estar basado solo en la repetición continua de una rutina que fije en la mente del educando una imagen inamovible, pues difícilmente podría aplicar lo aprendido en el mundo real.
Ya que un sistema multi agentes brinda una interacción simulando el contacto con una persona real, esto estimula el aprendizaje efectivo en el alumno, integrándolo en un mundo virtual lo mas semejante posible a la realidad.
Además ya que el agente puede aprender de esta interacción, estaríamos ampliando de manera significativa la vida útil del software, pues las actualizaciones sería mínimas, solo para los contenidos, siendo además atractivo para los educandos.
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